• 2 min | Dividir a turma em grupos de 6 estudantes.
• 13 min | Iniciar o ateliê com uma roda de conversa para familiarizar-se com a imagem de satélite. Acreditamos que a imagem de satélite pode estar bem incorporada no dia-a-dia dos estudantes já que está presente em aplicativos de celular. O educador deve perguntar quais espaços os estudantes identificam naquela imagem. Depois da contemplação inicial da imagem, localizar com os estudantes a posição da escola dentro da bacia hidrográfica e marcá-la com uma bolinha adesiva dourada.
• 20 min | Agora, cada estudante deve escolher uma cor de cartela com bolinhas adesivas. Com a cor escolhida, cada um deve marcar com os adesivos a área onde mora, os espaços públicos onde brinca fora de casa (praças, quadras, ruas, rotatórias, rio), e os espaços que frequenta na vizinhança em seu dia-a-dia (padaria, casa de vizinhos que o estudante frequenta, casa de outras crianças com quem brinca etc). A cada bolinha adesiva colada, o estudante deverá escrever um número no adesivo. O mesmo número deve ser escrito num post-it da mesma cor do adesivo (ex: bolinha azul com post-it azul) e colado na borda do mapa. No post-it, além da numeração que identifica o adesivo, o estudante deve escrever uma frase relacionando seu cotidiano com o espaço. Ex.: 1) Padaria Pães: duas vezes por semana, ao entardecer, vou à padaria Pães. 2) Campinho: gosto de soltar papagaio no campinho, pois é um lugar alto e venta bastante.
  Inicialmente, priorizaremos o termo vizinhança ao invés do termo bacia hidrográfica quando nos referirmos ao espaço de vida cotidiana dos estudantes. É claro que a ideia de vizinhança pode significar extensões diferentes para cada um e muitas vezes a mancha de vizinhança não coincide com o limite do bairro, além de ser geralmente menor do que o limite da bacia hidrográfica. As manchas da vizinhança de cada estudante são interessantes, pois demarcam de baixo para cima, a partir do cotidiano dos moradores, possíveis manchas de organização política dentro da bacia hidrográfica. Como é difícil conseguirmos identificar os limites da nossa própria vizinhança, por meio das marcações dos espaços cotidianos, a mancha de vizinhança aparecerá sem a necessidade de propormos que os estudantes desenhem essa delimitação. A área da vizinhança de cada um se revelará no mapa a partir das cores dos adesivos: mancha da vizinhança azul, mancha da vizinhança amarela e assim por diante totalizando 6 manchas de vizinhança.
• 15 min | Após todos os estudantes terem marcado os espaços que frequentam no cotidiano, o educador deve colocar, por cima da imagem de satélite, a imagem impressa em papel vegetal A2 com as circunstâncias demarcadas. As manchas das vizinhanças coincidem com os limites das circunstâncias? Se não, por qual motivo? Se sim, quais ações poderiam ser feitas entre vizinhos para cuidar das águas e dos seres para além dos humanos dentro do limite da circunstância? Levante hipóteses com os estudantes. As hipóteses devem ser registradas em textos curtos feitos em casa que devem ser entregues na próxima aula.

• 2 min | Dividir a turma em grupos de 6 estudantes.
• 8 min | Caso o grupo de estudantes ainda não tenha feito o ateliê 01, iniciar o ateliê com uma roda de conversa para que todos se familiarizem com a imagem de satélite . É possível que a imagem de satélite esteja bem incorporada no dia-a-dia dos estudantes já que é presente em aplicativos de celular. O educador deve perguntar quais espaços os estudantes identificam nessa imagem. Depois da contemplação inicial da imagem, localizar junto com os estudantes a posição da escola dentro da bacia hidrográfica. Depois que os estudantes estiverem familiarizados com a imagem de satélite, o educador começará a dinâmica para que os estudantes identifiquem o relevo na bacia hidrográfica do Capão. A dinâmica será estruturada a partir de três perguntas, descritas a seguir.
• 8 min | Pergunta 01: Qual é o lugar que você identifica como mais alto da sua vizinhança? O que se vê deste lugar?
  Quando os estudantes identificarem algum ponto como mais alto, a educadora deve perguntar a eles o motivo da identificação. Como vocês identificaram estes pontos? É por andarem na região e perceberem quando o corpo sobe o morro? É um bom lugar para soltar papagaio? É um lugar com uma bela vista? Após a identificação dos pontos mais altos na imagem de satélite, os estudantes devem colorir as áreas em vermelho escuro e escrever um número para cada mancha vermelha. Em seguida, devem escrever no post-it vermelho uma frase sobre o ponto e o número da identificação. Ex.: 1) Gosto de soltar papagaio em agosto na mancha 01, pois é um lugar que venta muito. ou 2) Minha casa fica na mancha 02 e do meu quarto vejo uma vista para a Vila Mãe dos Pobres.
• 8 min | Pergunta 02: Qual é o lugar que você identifica como mais baixo da sua vizinhança? Como é este lugar?
  Quando os estudantes identificarem algum ponto como mais baixo, a educadora deve perguntar a eles o motivo da identificação. Como vocês identificaram estes pontos? É por andarem na região e perceberem quando o corpo desce o morro? É por saberem que no ponto mais baixo é onde passa o rio? Ou é ao observar a chuva e perceber os caminhos que as gotas fazem? Após a identificação dos pontos mais baixos na imagem de satélite, os estudantes devem colorir as áreas em amarelo claro, escrever um número para cada mancha amarela e escrever no post-it amarelo uma frase sobre o ponto colorido e o número da identificação.
• 8 min | Pergunta 03: Tem algum rio ou lagoa na sua vizinhança? Onde? como ele/ela é?
  Marcar este espaço em azul na imagem de satélite. Após a identificação dos pontos com água na imagem de satélite, os estudantes devem colorir as áreas em azul, escrever um número para cada mancha azul e escrever no post-it azul identificando o número da mancha, uma frase sobre o que fazem no ponto e sobre a qualidade da água neste ponto. Ex.: Na área 03 brota água e os moradores utilizam essa água para lavar carros.
• 8 min | Pergunta 03: Tem algum rio ou lagoa na sua vizinhança? Onde? como ele/ela é?
  Marcar este espaço em azul na imagem de satélite. Após a identificação dos pontos com água na imagem de satélite, os estudantes devem colorir as áreas em azul, escrever um número para cada mancha azul e escrever no post-it azul identificando o número da mancha, uma frase sobre o que fazem no ponto e sobre a qualidade da água neste ponto. Ex.: Na área 03 brota água e os moradores utilizam essa água para lavar carros.
• 8 min | Após todos os estudantes terem marcado com as devidas cores os espaços mais altos, mais baixos e os espaços com água na imagem de satélite da bacia hidrográfica, o educador deve mostrar a imagem hipsométrica para toda a turma. Em seguida, o educador deve explicar brevemente sobre a lógica do uso das cores nos mapas hispométricos. Logo após, o educador deve perguntar: os espaços definidos por vocês como mais altos coincidem com esta imagem? E os mais baixos? E os pontos com água?
• 8 min | Para finalizar, o professor pode mostrar a maquete física da bacia do córrego do Capão. Com a maquete os estudante podem observar os pontos mais altos da bacia, os mais baixos e onde há água. O professor pode pedir que os estudantes observem as miçangas azuis da maquete. Elas sinalizam a presença de corpos d'água. No entanto, a maquete possui miçangas foscas e transparentes. O professor pode indagar os estudantes: O que vocês acham que representam as miçangas transparentes e as miçangas foscas na maquete?

Previamente, peça aos estudantes que leiam em casa o conto Tatá, Pepe e Gigi: as três gotinhas de chuva da escritora Ana Primavesi. Pedir aos estudantes que sublinhem as palavras desconhecidas. Na leitura em casa, os estudantes devem dividir o texto por personagens e narradores, sendo eles: narrador 01, narrador 02, narrador 03, nuvem, raiz, homens, ar quente, raposa, mar, Pepê, Gigi e Tatá. Ao ler, os estudantes devem legendar os parágrafos por cor e uma inicial para cada parte da leitura, como no exemplo abaixo:

  N1: Narrador
  N2: Narrador
  N3: Narrador
  NU: Nuvem
  R: Raiz
  H: Homens
  A: Ar quente
  RA: Raposa
  M: Mar
  P: Pepê
  G: Gigi
  T: Tatá

• 5 min | Começar o ateliê perguntando aos estudantes quem leu a história em casa e o que acharam.
• 25 min | Após a breve conversa inicial, os estudantes devem ler coletivamente em voz alta, o conto das gotinhas da Ana Primavesi, conforme divisão do momento em casa. Deve-se atribuir um personagem, ou um narrador por estudante. Cada um deve ler em voz alta a parte que lhe corresponde, seguindo a ordem do texto. Todos devem acompanhar a leitura silenciosamente. Os estudantes que ficaram sem personagem devem se comprometer a sublinhar as palavras desconhecidas (as que não sabem o significado) do texto.
• 20 min | Após o final da leitura, sugere-se que o educador pergunte quais são as palavras que eles não conhecem o significado. O educador deve registrar no quadro as palavras que os estudantes sublinharam como desconhecidas. Sugerimos que a professora/ professor pergunte se, após a leitura do conto, algum estudante intui o significado das palavras descritas no quadro. Sugerimos produzir, no quadro da sala de aula ou em uma cartolina, um glossário a ser afixado na parede da sala de aula com as palavras chaves deste conto relacionadas ao ciclo da água e a vida dos solos, sendo elas: lençol freático, erosão, enchente, serrapilheira e etc. As explicações devem ser breves e com as palavras dos estudantes. As explicações também podem conter desenhos.